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中华诊断学电子杂志

中华诊断学电子杂志 ›› 2018, Vol. 06 ›› Issue (04) : 281 -285. doi: 10.3877/cma.j.issn.2095-655X.2018.04.015

所属专题： 经典病例； 文献；

教学研究

以病例为基础的"两微一翻"教学法在心电图实习带教中的体会
寇惠娟1, 高登峰1, 王洪涛1, 李青1, 刘昕1, 范博渊1, 蒋伟1, 韩婕1, 张春艳1, 邓捷1,†()   
  1. 1. 710004　西安交通大学第二附属医院心内科
  • 收稿日期:2018-07-02 出版日期:2018-11-26
  • 通信作者: 邓捷
  • 基金资助:
    西安交通大学第二附属医院科技新苗基金(RC（XM）201608); 中央高校基本科研业务(0817－1191320079)

Application of case-based learning together with flipped classroom teaching methods in electrocardiogram practice teaching through WeChat

Huijuan Kou1, Dengfeng Gao1, Hongtao Wang1, Qing Li1, Xin Liu1, Boyuan Fan1, Wei Jiang1, Jie Han1, Chunyan Zhang1, Jie Deng1,†()   

  1. 1. Department of Cardiology, the Second Affiliated Hospital of Xi′an Jiaotong University, Xi′an 710004, China
  • Received:2018-07-02 Published:2018-11-26
  • Corresponding author: Jie Deng
  • About author:
    Corresponding author: Deng Jie, Email:
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引用本文：

寇惠娟, 高登峰, 王洪涛, 李青, 刘昕, 范博渊, 蒋伟, 韩婕, 张春艳, 邓捷. 以病例为基础的"两微一翻"教学法在心电图实习带教中的体会[J]. 中华诊断学电子杂志, 2018, 06(04): 281-285.

Huijuan Kou, Dengfeng Gao, Hongtao Wang, Qing Li, Xin Liu, Boyuan Fan, Wei Jiang, Jie Han, Chunyan Zhang, Jie Deng. Application of case-based learning together with flipped classroom teaching methods in electrocardiogram practice teaching through WeChat[J]. Chinese Journal of Diagnostics(Electronic Edition), 2018, 06(04): 281-285.

目的

探讨"两微一翻"(基于微信平台和微课视频的翻转课堂教学模式)教学模式结合应用以病例为基础的教学方法在心内科心电图实习带教过程中的实践价值和教学效果。

方法

选择2018年3月至6月在西安交通大学第二附属医院心内科轮转实习的临床医学五年制学生42例，根据随机数字表法分为两组，其中20例学生进入以病例为基础的"两微一翻"教学改革组，另外22例学生接受传统的实习教学模式，即传统教学组。采用理论考核和学生反馈相结合的评价模式评估教学效果。

结果

教学改革组学生的客观考核成绩，特别是心电图判读成绩(25.8±3.7)分、病例分析成绩(34.3±2.7)分和总成绩(84.3±6.1)分均高于传统教学组[(23.0±3.8)分，(31.7±3.3)分，(77.4±7.2)分]，均差异有统计学意义(t＝2.39，2.81，3.33；均P<0.05)；问卷调查结果显示两组在学习兴趣提高程度、心电图知识判读能力、教师教学内容满意度、教师教学形式满意度、课前课后的自学能力、课中病例讨论的参与度以及对今后临床工作的促进作用等方面比较，均差异无统计学意义(均P>0.05)。

结论

以病例为基础的"两微一翻"教学模式不仅提高了学生心电图的判读能力，也提高了其临床思维和解决实际问题的能力，新的教学方法可以激发学生学习的积极性和自主学习的能力，具有明确的优势和良好的教学效果。

关键词: 心电图教学, 翻转课堂, 微信, 微课, 案例教学法
Objective

To explore the effect and practical value of case-based learning together with flipped classroom teaching methods in electrocardiogram practice teaching through WeChat.

Methods

A total of 42 intern students were enrolled into the current study from March to June in 2018. All the interns were randomly divided into 2 groups including teaching reform group (n=20) and traditional teaching group (n=22). The combination of theoretical examination and feedbacks from students were used to evaluate the teaching effect.

Results

The scores of electrocardiogram evaluation (25.8±3.7, 23.0±3.8), case analysis (34.3±2.7, 31.7±3.3) and total achievement (84.3±6.1, 77.4±7.2) in teaching reform group were significantly higher than those in traditional teaching group (t=2.39, 2.81, 3.33, all P<0.05). Questionnaire results showed that the differences between the two groups in the study interest, electrocardiogram knowledge interpretation ability, teaching content satisfaction, teaching form satisfaction, self-learning ability before and after class, class participation as well as the promoting effect for future clinical work were no statistically significant (all P>0.05).

Conclusions

The application of new teaching method in clinical medical students can improve electrocardiogram knowledge interpretation ability, the study interest and problem-solving ability. The effect of new teaching method has a clear and obvious advantage compared with traditional teaching method.

Key words: Electrocardiogram education, Flipped classroom, WeChat, Micro lesson, Case-based teaching method
图1 以病例为基础的"两微一翻"教学模式设计图
表1 教学改革组与传统教学组学生理论考核成绩比较(分，±s)
组别 人数 理论知识 心电图判读 病例分析 总成绩
教改组 20 24.2±2.6 25.8±3.7 34.3±2.7 84.3±6.1
传统组 22 22.7±3.1 23.0±3.8 31.7±3.3 77.4±7.2
t值 ? 1.65 2.39 2.81 3.33
P值 ? 0.11 0.02 0.01 0.00
表2 教学改革组与传统教学组学生问卷调查结果比较(人)
组别 例数 学习兴趣提高程度 心电图知识判读能力
非常满意 满意 一般 不满意 非常不满 非常满意 满意 一般 不满意 非常不满
教改组 20 6 12 2 0 0 12 7 1 0 0
传统组 22 3 14 4 1 0 5 4 8 4 1
Z值 ? －0.32 －0.63
P值 ? 0.75 0.53
组别 例数 教师教学内容满意度 教师教学形式满意度
非常满意 满意 一般 不满意 非常不满 非常满意 满意 一般 不满意 非常不满
教改组 20 7 12 1 0 0 4 15 1 0 0
传统组 22 6 12 4 0 0 2 13 5 2 0
Z值 ? 0.00 －0.53
P值 ? 1.00 0.60
组别 例数 课前课后的自学能力 课中病例讨论的参与度
非常满意 满意 一般 不满意 非常不满 非常满意 满意 一般 不满意 非常不满
教改组 20 8 9 3 0 0 5 8 7 0 0
传统组 22 4 8 8 1 1 2 4 12 4 0
Z值 ? －0.32 －0.11
P值 ? 0.75 0.92
组别 例数 对今后临床工作的促进作用
非常满意 满意 一般 不满意 非常不满
教改组 20 4 13 3 0 0
传统组 22 4 7 11 0 0
Z值 ? －0.22
P值 ? 0.83
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