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中华诊断学电子杂志

中华诊断学电子杂志 ›› 2017, Vol. 05 ›› Issue (01) : 31 -33. doi: 10.3877/cma.j.issn.2095-655X.2017.01.008

所属专题： 文献；

教学研究与临床思维

三明治教学法应用于医学桥梁课合堂班教学的探讨
祝海洲1, 雷学锋1,†(), 张磊1, 贾代良1, 刘建刚1, 牛士贞1, 宋国红1, 孔祥清1   
  1. 1. 272011　济宁医学院第一临床学院
  • 收稿日期:2016-09-12 出版日期:2017-02-26
  • 通信作者: 雷学锋
  • 基金资助:
    济宁医学院教育科研计划项目(2014-07)

Application of sandwich teaching method in the teaching of the medical bridge course

Haizhou Zhu1, Xuefeng Lei1,†(), Lei Zhang1, Dailiang Jia1, Jiangang Liu1, Shizhen Niu1, Guohong Song1, Xiangqing Kong1   

  1. 1. The First Clinical College of Jining Medical University, Jining 272011, China
  • Received:2016-09-12 Published:2017-02-26
  • Corresponding author: Xuefeng Lei
  • About author:
    Corresponding author: Lei Xuefeng, Email:
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引用本文：

祝海洲, 雷学锋, 张磊, 贾代良, 刘建刚, 牛士贞, 宋国红, 孔祥清. 三明治教学法应用于医学桥梁课合堂班教学的探讨[J]. 中华诊断学电子杂志, 2017, 05(01): 31-33.

Haizhou Zhu, Xuefeng Lei, Lei Zhang, Dailiang Jia, Jiangang Liu, Shizhen Niu, Guohong Song, Xiangqing Kong. Application of sandwich teaching method in the teaching of the medical bridge course[J]. Chinese Journal of Diagnostics(Electronic Edition), 2017, 05(01): 31-33.

目的

借鉴三明治教学法调整教学流程，探讨适用于医学桥梁课合堂班理论教学，培养学生自主学习能力的教学方法。

方法

选择济宁医学院2012级临床医学本科生2个合堂班作为研究对象，分为试验组(三明治教学组)和对照组(传统教学模式组)。课程结束后，比较两组学生的理论考核成绩，并通过问卷调查形式比较两种教学方法的优缺点。

结果

理论课成绩：试验组为(83.89±7.64)分，明显高于对照组[(76.24±5.32)分]，差异有统计学意义(t＝5.24，P<0.01)；问卷调查：试验组的教学方法能激发学生自主学习的积极性，提高其分析、解决问题能力。

结论

调整教学流程后的三明治教学法，能够应用于诊断学及外科学总论等医学桥梁课合堂班的理论教学，对提高学生自主学习、终身学习、主动分析问题的能力具有重要意义。

关键词: 三明治教学法, 教学改革, 诊断学, 外科学总论
Objective

To explore the theory teaching of the medical bridge course in large class and the teaching method of cultivating students′ autonomous learning ability with the sandwich teaching method.

Methods

The classes of 2012 clinical medical students of Jining Medical University in two classes were choosed as the research subjects, who were divided into the experimental group (the sandwich teaching method group) and the control group (traditional teaching method group). After the end of the course, the theoretical examination results between the two groups were compared, and the advantages and disadvantages of the two teaching were compared through the questionnaire survey.

Results

The theoretical result in the experimental group was (83.89±7.64) points, significantly higher than that of the control group (76.24±5.32)points, the difference was statistically significant (t=5.24, P<0.01); Teaching method in the experimental group could stimulate the enthusiasm of students′ autonomous learning, improve the analysis and problem solving ability.

Conclusion

Sandwich teaching method after adjusting the teaching process, can be applied to diagnostics and surgery pandect and other theory teaching medical bridge course and it can improve the students′ ability of autonomous learning, lifelong learning, analying problem actively.

Key words: Sandwich teaching method, Teaching reform, Diagnostics, Surgery pandect
表1 两组学生教学评价问卷调查结果比较(每组n＝166；例，%)
项目 ? 对照组 试验组 χ2值 P值
课前是否预习教材 是 43(26) 141(85) 117.1 <0.01
否 123(74) 25(15) ? ?
课前是否查阅相关资料 是 23(14) 106(64) 87.3 <0.01
否 143(86) 60(36) ? ?
课堂上是否能集中精力 是 150(90) 121(73) 16.9 <0.01
否 16(10) 45(27) ? ?
是否能提高学习积极性 是 95(57) 131(79) 22.3 <0.01
否 71(43) 35(21) ? ?
是否提高课堂活跃气氛 是 53(32) 131(79) 74.2 <0.01
否 113(68) 35(21) ? ?
是否能提高学生参与度 是 33(20) 146(88) 154.8 <0.01
否 133(80) 20(12) ? ?
是否能提高团队合作精神 是 28(17) 143(86) 159.5 <0.01
否 138(83) 23(14) ? ?
是否能提高语言表达能力 是 27(16) 144(87) 165.1 <0.01
否 139(84) 22(13) ? ?
是否提高分析、解决问题能力 是 61(37) 144(87) 87.8 <0.01
否 105(63) 22(13) ? ?
是否能提高学生自主学习能力 是 66(40) 139(84) 67.9 <0.01
否 100(60) 27(16) ? ?
课堂上是否能够掌握重点难点知识 是 131(79) 135(81) 0.3 >0.01
否 35(21) 31(19) ? ?
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